Leseförderung bei LRS

Warum mehr Lesen Jugendlichen oft nicht hilft

Leseförderung bei LRS wird oft mit einem einfachen Rat verbunden: Dein Kind muss einfach mehr lesen. Viele Eltern hören das von der Schule und manchmal auch aus der Familie. Dahinter steckt die Annahme, dass auch Jugendliche mit einer Lese-Rechtschreibstörung (LRS) allein durch regelmäßiges Lesen besser werden. In über 20 Jahren Arbeit mit Jugendlichen erlebe ich meistens das Gegenteil. Zusätzliche Frusterlebnisse führen eher dazu, dass Jugendliche das Lesen ablehnen, und daraus entstehen noch größere Schwierigkeiten.

Auch die Forschung kann die Idee, dass Mehrlesen zu Verbesserungen bei LRS führt, nicht eindeutig belegen. Das amerikanische National Reading Panel prüfte 14 Studien dazu, ob Programme zum Mehrlesen die Leseleistung verbessern, und fand keinen klaren Beleg dafür. Es hielt allerdings auch fest, dass das einen möglichen Nutzen nicht ausschließt. Als alleinige Form der Leseförderung ist selbstständiges Lesen nach den vorliegenden Daten nicht wirksam, besonders bei Kindern ohne sichere Grundfertigkeiten im Wortlesen. In diesem Artikel erkläre ich dir, warum das so ist, was stattdessen sinnvoll ist und was du zu Hause tun kannst.

Hilft viel Lesen bei LRS? Warum es allein so wenig bringt.

Eine LRS ist nicht einfach nur eine Schwierigkeit beim Lesen. Das Bundesverfassungsgericht hat im November 2023 klargestellt, dass eine fachärztlich diagnostizierte Lese- und Rechtschreibstörung eine Behinderung im Sinne des Grundgesetzes darstellt. Das hat Gründe: Das Gericht hält fest, dass die Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben auf einer medizinisch messbaren neurobiologischen Hirnfunktionsstörung beruhen. Hinter den Leseschwierigkeiten stehen oft mehrere Teilleistungen, die bei jedem Jugendlichen anders ausgeprägt sind.

In meiner Arbeit erlebe ich oft, dass manchen Jugendlichen schon das Erkennen und Abspeichern von Buchstaben schwerfällt, zum Beispiel das Unterscheiden von b und d. Auch die Forschung zeigt Auffälligkeiten in der visuellen Wahrnehmung bei einem Teil der Kinder mit LRS. In einer Untersuchung mit 9- bis 14-Jährigen waren die visuellen Wahrnehmungsleistungen bei 11 Prozent der Kinder mit LRS deutlich auffällig, bei der Mehrheit aber nicht.

Im Mittelpunkt der Schwierigkeiten steht nach heutigem Stand die phonologische Informationsverarbeitung. Dazu gehört die phonologische Bewusstheit, also Laute zu Silben und zu Wörtern zusammenzuschleifen. Schwierigkeiten entstehen oft auch durch eine Einschränkung der auditiven Merkfähigkeit. Anfangs gelesene Silben oder Wörter werden nicht gespeichert, und am Ende ergibt der Satz keinen Sinn. Viele Jugendliche mit LRS können außerdem Wortbilder schlecht speichern und Wörter oder Wortbausteine nicht auf einen Blick wiedererkennen. Dazu kann ein unsicherer Wortschatz kommen, sodass das Gelesene nicht immer verstanden wird. Bei manchen kommen Konzentrationsschwierigkeiten dazu, etwa jedes fünfte Kind mit Lese-Rechtschreibschwäche erfüllt auch die Kriterien einer ADHS.

Reicht es, die Teilleistungen zu trainieren?

In der Leseförderung mit Jugendlichen ist es sinnvoll herauszufinden, in welchen Bereichen sie Schwierigkeiten haben und wo sie Stärken haben. Die schwierigen Bereiche gilt es zu unterstützen. Der Erfolg dieser Unterstützung ist aber oft nur geringfügig. In Metaanalysen zeigten Wahrnehmungs- und Funktionstrainings keine positive Wirkung auf die Leseleistung, während Trainings, die direkt am Lesen ansetzen, eine mittelhohe Wirkung hatten. Auch ein Training der phonologischen Bewusstheit verbessert zwar die Bewusstheit selbst, überträgt sich aber nur klein auf das Lesen und Schreiben, langfristig noch weniger. Ich erlebe in der Praxis, dass die parallele Förderung von Teilleistung UND gleichzeitiger Leseförderung am effektivsten ist.

Aber es geht darum, das Lesen auf einem angemessenen Niveau zu trainieren. Nicht darum, einfach in einer Überforderungssituation mehr zu lesen. Wer beim Lesen ständig überfordert ist, fängt an zu raten und zu vermeiden. Zu viele Liegestütze ohne ausreichend Armmuskulatur führen nicht selten zu Rückenproblemen. Das Training wird durch Frust schnell wieder aufgegeben. Mit dem Lesen ist es ähnlich.

Was in der Leseförderung mit Jugendlichen wirklich sinnvoll ist

Entscheidend sind die richtige Textauswahl und die richtige Textmenge. Die Texte sollten vom Leseniveau her nicht über den Möglichkeiten des Jugendlichen liegen und ihn interessieren. Angepasste Fördertexte gelten als Voraussetzung dafür, dass Fördermethoden erfolgreich sind. Die Lesemenge sollte so klein sein, dass der Jugendliche Lust hat, den Text ein zweites oder drittes Mal zu lesen und sich Zeit zu lassen. In meiner Erfahrung reichen dafür oft etwa zehn bis fünfzehn Minuten am Tag. Mehrfaches Lesen desselben Textes gehört zu den am besten untersuchten Übungen. Eine Metaanalyse fand bei Kindern mit Lernschwierigkeiten große Effekte auf Lesefluss und Verständnis.

Danach sollte Zeit sein, über das Gelesene nachzudenken. Das Gelesene muss für den Jugendlichen bedeutsam sein. Nur so entsteht das Gefühl: Es ist sinnvoll zu lesen, es macht Spaß und ich werde besser.

Tandemlesen mit dem iPad

Eine gute Möglichkeit ist das Tandemlesen. Damit meine ich nicht das abwechselnde, sondern das gleichzeitige Lesen. Das funktioniert besonders gut mit der Vorlesefunktion des iPads. Das Tempo der Stimme stelle ich auf die niedrigste oder fast niedrigste Stufe, damit der Jugendliche eine Chance hat mitzulesen. Von Mal zu Mal wird das Lesen leichter, die Schwierigkeiten in den Teilleistungsbereichen werden auf diese Art passiv gestärkt. Zusätzlich wird durch das Tandemlesen das Lesen in der aktuellen Lesesituation sofort leichter. Der Jugendliche bekommt einen positiveren Zugang zur Lesesituation an sich, fühlt sich wohler, versteht mehr.

Wichtig ist, in dieser Trainingsphase Überforderung so selten wie möglich zuzulassen. Sonst entstehen so viel Frust und Abneigung, dass die Erfolgserlebnisse zunichtegemacht werden.

Was bedeutet das für den Alltag?

Wenn Texte zu schwierig oder zu lang sind und der Jugendliche sie für die Schule wirklich braucht, sollten sie vorgelesen (hier meine ich nicht unbedingt das Tandemlesen) werden, am besten über das iPad. Das Hörverstehen ist bei Jugendlichen mit Dyslexie oft besser entwickelt als das Leseverstehen.

Was du zu Hause tun kannst: Erleichtere deinem Kind so viele Lesesituationen wie möglich. Lies vor oder lass das iPad vorlesen. Stelle Wissen durch Videos oder Podcasts zur Verfügung. Sprich mit den Lehrkräften über individuelle Unterstützung in der Schule und den Nachteilsausgleich. Kurz gesagt: Je weniger dein Kind in Lesesituationen überfordert und frustriert wird, desto erfolgreicher ist die parallele Förderung, wenn sie gut an die Bedürfnisse deines Kindes angepasst ist.

Du kannst dein Kind dabei unterstützen, nicht ständig mit der Überforderung durch zu hohe Ansprüche an seine Lesekompetenz leben zu müssen. Eine sinnvolle Leseförderung lässt sich zu Hause aber fast nicht umsetzen. Es muss herausgefunden werden, welche Teilleistungen unterstützt werden sollten und welche Texte zum Leseniveau passen. Oft müssen diese Texte erst erstellt werden. Es braucht Zeit für mehrmaliges Lesen und Verstehen, und Überforderung muss vermieden werden. Das ist Aufgabe einer Lerntherapie. Einfach mehr Lesen zu Hause ist hier in meiner Erfahrung eher kontraproduktiv, auch wenn die Schule es oft nahelegt.